Formation

I - Seminaires :   a) JIJEL - lycée El Kendy - du 27au 30/11/2004   REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE  MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE  INSPECTION GENERALE CIRCONSCRIPTION DE FRANÇAIS 23         SEMINAIRE  REGIONAL  DES   I . E . E . F DE  LANGUE   FRANCAISE PROGRAMME DE 2ième ANNEE  PRIMAIRE   EXPLOITATION DES MANUELS  LYCEE  EL KENDY  -  J I J E L -27–28–29 et 30 Novembre 2004 Directeur de l’opération M. MOUSSAOUI  Ali   Inspecteur de l’Education et de la Formation   Encadrement   pédagogique CHIBOUT Ferhat Jijel HADJADJ Abdelmadjid Béjaïa TERKMANI Abdelkader Tamenrasset LOUNIS Saïd Tizi-Ouzou   Participants N° Nom et prénoms Fonction Circonscription/ Wilaya   Charmati Med Salah I.E.E.F Guelma   Drid Mohamed I.E.E.F Tebessa   Chibout Ferhat I.E.E.F Jijel   Mezioud Abderahmane I.E.E.F Annaba   Ourdjini Lakhdar I.E.E.F Taref   Foughali Madjid I.E.E.F Mila   Anki Mourad F.F Bejaia   Nouar Belinda I.E.E.F Constantine   Bezaz Mohamed I.E.E.F Oum El Bouaki   Dahoui Abderahmane I.E.E.F Batna   Khamari Ammar I.E.E.F Batna   Soltane Ali I.E.E.F Constantine   Boutamine Nadjib I.E.E.F Constantine   Matougui Tahar I.E.E.F Batna   Gueram Abdelfettah I.E.E.F Constantine   Mekhenache Mohamed I.E.E.F Biskra   Lazari Salah I.E.E.F Bejaïa   Boumaaza Fatima I.E.E.F Constantine   Atrous Abdellah I.E.E.F Mila   Hadjadj Abdelmadjid I.E.E.F Bejaïa   Hamani Ammar I.E.E.F Oum El Bouaki   Guerrouf Belkacem I.E.E.F Biskra   Boualag Aïssa I.E.E.F Khenchela   Saïdia Mahmoud I.E.E.F Skikda   Mellah Raouf I.E.E.F Batna   Attab Abdelhamid I.E.E.F Guelma   Nasri Ali I.E.E.F Tebessa   Mezereg Abdelhamid I.E.E.F Jijel   Bensafia Abdelwab I.E.E.F Annaba   Boukhezna Hocine  I.E.E.F Annaba   Zerara Abdellah I.E.E.F Tebessa   Rizzi Yasmina I.E.E.F Taref   Cherifi Abdeslam I.E.E.F Mila   Amouri Mohand Sadek I.E.E.F Bejaia   Alatou Haciba I.E.E.F Constantine   Boulfissane A/Hamid I.E.E.F Oum El Bouaki   Bouarour Moussa I.E.E.F Biskra   Touati Ali I.E.E.F Souk Ahras   Houam Ahmed C.P Tebessa   Birouk Mounir I.E.E.F Jijel   Hammadi Abdelkader I.E.E.F Mila   Sellam Yakouta I.E.E.F Oum El Bouaki   Djoual Abdelmadjid F.F Tebessa   Oucif Samir I.E.E.F Guelma   Benyazzar Med El Hadi I.E.E.F Jijel   AllaouaAhmed I.E.E.F Taref   Sebti Makhlouf I.E.E.F Mila   Amrouche Salim I.E.E.F Bejaïa   Hachemi Abderrazek I.E.E.F Oum El Bouaki   Abbas Belkacem I.E.E.F Batna   Ziani Mekki I.E.E.F Tebessa   Terkmani Abdelkader I.E.E.F Tamenrassat   Anki Abdenour I.E.E.F Bejaïa   Hemaïdia Abderezak C.P Tebessa   GRILLE DE L’OPERATION Jours   Horaires Activités Dimanche 28/11/2004     9h00 – 9h30 Ouverture du séminaire 9h30 – 10h Constitution des groupes 10h00 – 10h30 Lancement des travaux d’ateliers 10h30 – 11h00 Pause café 11h00 – 13h00 Suite des travaux d’ateliers 13h00 Déjeuner     14h00 – 16h00 Rédaction des synthèses 16h00 – 18h00 Lecture des rapports et débats     Lundi 29/11/2004 9h00 – 10h30 Communication de Monsieur TERKMANI Abdelkader «  La pédagogie du projet » 10h – 11h00 Pause café 11h00 – 13h00 Travaux d’ateliers 13h00 – 14h00 Déjeuner     14h00 – 16h00 Reprise des travaux d’ateliers et rédaction des synthèses     Mardi 30/11/2004     9h00 – 10h30 Séance plénière : 10h30 – 11h00 Pause café 11h00 – 12h30 Clôture et remise des disquettes 12h30 Déjeuner     PREAMBULE   A travers mes visites d’inspection et de formation dans les différentes Wilaya de la circonscription  ( 23 ) , il nous a été donné de constater que nombre de nos collègues utilisent et exploitent les programmes et le manuel sans grande conviction. Ceci nous a interpellés et nous a amenés à organiser ce séminaire afin de répondre, autant que faire se peut ,à l’inquiétude que nous avons pu déceler lorsque les collègues IEEF mettent en œuvre ces programmes. Des tâtonnements, des hésitations, et parfois même des maladresses liés à l’inexpérience des uns et à des lectures erronées des autres ont pu être observés. Le bon sens pédagogique nous emmène donc vers une rencontre de concertation et de production afin de stabiliser les conceptions des uns et  / ou modifier les représentations des autres. L’organisation de ce séminaire à ce moment précis de l’année scolaire ( fin Novembre ) n’est pas fortuite. Nous voulions accorder le temps nécessaire aux collègues I.E.E.F de lancer le projet ,accompagner les enseignants dans sa mise en place et de recueillir les difficultés et les insuffisances rencontrées . Les travaux du séminaire vont permettre à tout un chacun de s’impliquer, de coopérer et de collaborer pour que les productions réalisées aient du sens. Cela permettra aux participants,  particulièrement les plus déstabilisés, de se reconstruire et de reconsidérer leurs représentations. Travaux du groupe N° 1 Consigne de travail : Gestion des activités d’oral dans une séquence. Les activités d’oral sont réalisées à travers les actes de parole qui permettent de développer les compétences suivantes : Domaine de la réception : - connaître le système phonologique et prosodique du français - construire le sens d’un message oral. Domaine de la production : - parler pour s’approprier la langue - prendre la parole pour s’exprimer - prendre sa place dans un échange pour communiquer    le tableau suivant permet d’établir la correspondance entre les compétences précitées  et les  activités permettant leur maîtrise. Compétences à l’oral ( réception) activités 1-      connaître le système phonologique et prosodique du français.   Ecouter pour discriminer les phonèmes, mémoriser des mots des phrases , des comptines 2-      Construire le sens d’un message oral. Ecouter un texte oral pour discriminer les unités de sens. Compétences  à l’oral (production) activités 1-      Parler pour s’approprier la langue. Localiser un phonème en initiale, en médiane, en finale. Reconstituer un mot à partir de syllabes données Réciter un énoncé en respectant l’intonation Marquer les  groupes de souffle dans un énoncé. Reformuler avec ses propres mots un message écouté. 2-      Prendre la parole pour s’exprimer. Nommer des êtres,  des animaux, des objets… Employer dans une phrase , dans  un  court énoncé les mots nouveaux appris en lecture et en écriture 3-      Prendre sa place dans un échange pour communiquer. Poser une question et y répondre par un mot ou  une phrase Participer à un dialogue Réciter une comptine, un court poème en mimant L’acte de parole est réalisé à travers quatre moments : -     Imprégnation -     Imitation -     Simulation -     Dramatisation(jeux de rôles)   I.  Imprégnation : Moment de mise en contact de l’élève avec le texte oral ou écrit( texte dit ou pré-enregistré) Les élèves écoutent et réagissent ( gestes, regards….. ) La gestuelle doit être éloquente .  Le maître doit suggérer  du sens grâce à la voix , la gestuelle, la mimique.  II.    Imitation :               L’élève imite intégralement les énoncés entendus . Ce moment est précédé d’une consigne d’écoute orientée vers l’imitation. III.   Simulation :             Moment où l’élève prend la place du personnage donnant lieu à un déblocage de la parole. IV.   Dramatisation :   C’est un moment d’extension où l’acte de parole est en charge dans des situations  personnalisées La démarche est spiral aire : il y a un va et vient incessant entre les différents moments tout au long du déroulement de la séquence  Les moyens linguistiques  qui sous-tendent l’acte de parole doivent être répartis de façon cohérente à travers la séquence Travaux du groupe N° 2   Activités écrites   Consigne : Comment réaliser, articuler les différents moments de l’apprentissage ?   La commission chargée de débattre de l’écrit a tenu à mettre en  exergue  les  points suivants :  issus d’une réflexion commune basée sur l’expérience et prenant comme référence les  documents  officiels.      1- Au niveau de la réalisation :      Il s’agit de  prendre en charge les trois moments de l’écrit , à savoir : graphisme, manipulation,  écriture pour le projet. Autrement dit, l’apprentissage de l’écrit se réalise à travers des  activités de graphisme ( activités motrices) d’écriture,( exécution de  graphèmes ) , et de  productions écrites ( exercices divers) .      Ces activités ne sont pas à réaliser dans un cadre temporel rigide , mais seront sujettes au rythme d’apprentissage des apprenants , et compte tenu des stratégies qu’ils mettent  en œuvre .      Elles seront formalisées à travers les exercices proposés par le cahier d’activités et serviront à l’évaluation formative.       2-  Au niveau de l’articulation : ( cf  le cahier d’activités)           Premier moment : «Je comprends » dont l’objectif est l’évaluation des compétences langagières  acquises à l’oral et centrées sur un support iconique .           Deuxième moment : ( je m’entraîne à lire ) : Il s’agit d’évaluer la compréhension de l’écrit  (exercices de remembrement – exercices lacunaires…)           Troisième moment : «  J’apprends le code » : Il s’agit de l’identification de lettres ou de mots ( reconnaissance  auditive et visuelle ) suivie d’une reproduction graphique.     Il est à signaler que nous nous situons dans la phase analytique : de la phrase au monème , au graphème et retour aux mots illustrés ( voir livre de lecture).     L’objectif de cette séance étant l’apprentissage et la maîtrise du code écrit , il est indispensable d’insister sue le respect des normes typographiques ( les espaces blancs, les caractères , la mise en page).       N.B  : La réglure Seyes n’étant pas respectée dans le cahier d’activités, il serait souhaitable de prévoir l’utilisation d’un cahier de classe ou d’essai.          Rappelons que chaque moment de l’apprentissage nécessite une évaluation qui se veut  ponctuelle ; pour cela il convient de lever la contrainte de temps pour favoriser l’autonomie de l’ enseignant  et lui permettre une prise en charge effective des objectifs d’apprentissage ciblés.      Signalons que ces  activités feront l’objet de remédiassions  suite à un contrôle du travail effectué. Ce qui nous conduit  à susciter une prise de conscience chez les enseignants  quant à  l’importance de la correction.          Le nombre d’exercices suggéré par le cahier d’activités de l’élève pour certains projets ne pouvant être réalisé , il est recommandé de faire un choix  judicieux des activités écrites à proposer afin qu’elles répondent à l’objectif que l’on s’est assigné.          Un choix judicieux doit s’opérer au niveau des apprentissages à mettre en place afin que l’élève apprenne à apprendre graduellement et à son rythme. Par conséquent, l’enseignant devra agir selon l’opportunité  des priorités d’apprentissage , tout en oeuvrant au recouvrement de son autonomie.   Travaux du groupe N° 3 Les activités récréatives Les activités récréatives peuvent être considérées comme des activités de détente et de régénérescence de l’énergie et ceci pour les opposer aux activités ludiques visant à assurer des apprentissages. Pour les étudier nous proposons le plan suivant : Plan   1 – Distinction entre activités ludiques et activités récréatives 2 -  Fonction des activités récréatives 3 -  Compétences à installer et capacités à développer à travers les activités récréatives 4 – Démarches à adopter   5 – Techniques et procédés à employer 1- Distinction entre activités ludiques et activités récréatives Les deux types d’activités ont trait au jeu. Les activités ludiques visent à l’apprentissage, alors que les activités récréatives n’ont pas pour  objectif l’acquisition d’un fait de langue précis.   2 – Fonction des activités récréatives C’est un «  détendeur «    pédagogique assurant une transition souple et motivante entre deux activés ou deux domaines d’activités. - C’est un moment de relaxation, de détente après un effort intellectuel intense. - C’est un moyen d’apprentissage et de  renforcement : Le fait de parler de détente n’exclut pas l’apprentissage. - C’est aussi un moyen d’évaluation de l’oral, notamment la comptine. 3 - Compétences à installer et capacités à développer à travers les activités récréatives.  -Considérées comme moyens d’apprentissage ,ces activités permettent d’installer les compétences  ( démultiplier en objectifs d’apprentissage prévues pour chaque séquence) -  Les capacités à développer peuvent être recensés ( Analyser, synthétiser, planifier,  organiser…) et faire l’objet d’un emploi judicieux de techniques diverses   4 - Démarches à adopter : Quelles que soient les techniques et les procédés employés il faudra avoir à l’esprit les trois moments suivants : -  l’observation -  la découverte -  l’application 5 - Techniques et procédés à employer :        La conduite de ces activités ( comptine, suite de l’histoire , et lecture plaisir) nécessite le recours aux procédés suivant : -  écoute de la voix du maître ou d’un enregistrement sonore. - Chorale. - Découvrir les parole à partir de la musique ,d’un chant et inversement. - Scander le rythme d’une comptine en tapant des mains.   Travaux de groupe n°4   Les activités de lecture en 2°AP  1°) Activités de lecture privilégiant le sens :  Préalable :  Le texte de lecture n°1 fera l’objet d’un traitement oral ( plusieurs écoutes   avec questionnement). TEXTE 1 : « J’écoute » ·            Les indices périphériques ( titre,  gravure…) ·            Les indices textuels : La recherche d’indices peut se faire par le recours de aux rubriques «  Je découvre le texte », « Je manipule » et au besoin « Mon dico en images » TEXTE 2 : « Je comprends »   Activités :   ·             Découverte de l’image du texte    (séquence 1) ·                    «           des phrases du texte (séquence 2) ·                    «           du sens du texte (séquence 3) ·                    «           de la liste (séquence 4) ·                    «           des paragraphes du texte (séquence 5) TEXTE 3 : Lecture-plaisir « La dent de Mira » Propositions d’exploitation :   ·               L’exploitation se fera entre les séquences en opérant un découpage respectant les unités de sens ·               Médiation de l’enseignant : dire le texte au lieu de le lire en recourant au non-verbal (mimiques, gestes….)   EVALUATION :         L’évaluation se fera sur le cahier d’activités «  Je comprends ». 2°) Activités privilégiant la maîtrise du code «  j’apprends le code » Les consonnes sont travaillées en paires minimales par opposition            « J’observe »            « j’écoute et je répète » : activité de répétition  afin de travailler la prononciation.            « je découvre les sons(le sens est évacué) travail d’analyse .            « je combine les sons »Précaution à prendre :travailler la syllabe au niveau du mot.           « je lis les mots » :acquisition du sens par rapport avec la gravure et enrichissement de lexique.          L’évaluation :             Elle se fera sur le cahier d’activités : « je m’entraîne à lire », « j’apprends le code »  Travaux de groupe n°5 Synthèse des travaux d’ateliers de la première journée. Canevas de déroulement d’une séquence dans un projet.          Nota : _Le projet se déroule entre 3 et 6 séquences _La séquence se réalise sur 6 à 8 séances  (maximum)  _Chaque séance dure 1 heure et doit couvrir 3 activités ( oral , lecture et écriture)  _Les activités récréatives et ludiques : Cf. Travaux du groupe.3                   Exposé de Monsieur TERKMANI Abdelkader Fondements des programmes. -  Intentions/finalités. - Délimitation d’un champs disciplinaire /profil d’élève. - Orientations  méthodologiques .  entrée par LES COMPETENCES   cadre intégrateur : LE PROJET. Moyens : horaire , document d’accompagnement, manuels  … Compétences.             Compétences langagières ( de communications) définies dans les quatre domaines :                   -     Oral  /  réception        -  Oral   /  production              -     Ecrit  /  réception        -  Ecrit  /  production Projet             -    Cadre intégrateur des apprentissages.             -    Prétexte à l’installation/ développement de compétences de communication.             -    Production terminale socialisée, sens et utilité des apprentissages Les étapes de réalisation d’un projet.    1-Lancement / motivation.      - Présenter le projet sous forme de  situation-problème, finalisée.      - Négociation collective pour :         a : prendre en charge les représentations,         b : dégager les caractéristiques formelles de la production terminales         c : rapprocher avec d’autres objets sociaux de même type      - Elaboration des premiers critères de réussite.    2- Mise en œuvre / Réalisation.       La réalisation du projet est séquentielle. C’est au niveau de la séquence que les apprentissages  de base  sont conduits à travers des activités diversifiées à l’oral, en lecture et en écriture : a-      Activités d’apprentissage / Appropriation b-      Activités d’entraînement c-      Activités d’évaluation/consolidation  / remédiation d-      Dispositif de facilitation procédurale   Ces activités vont déboucher sur un savoir construit, indispensable à la réalisation d’une partie du projet.    3-Production terminale :     La réalisation du projet se fait par étapes en fonction des séquences. Il s’agit de finaliser cette       production par une dernière mise au point.     4-Evaluation :     Elle portera sur :       -la validation pédagogique : efficacité de l’enseignement/apprentissage.       -la conformité du produit par rapport    5- Socialisation :       - Passage d’un produit scolaire à un produit social       - diffusion élargie et valorisation. La séquence  La séquence constitue un moment dans la réalisation du projet. Elle présente des objectifs d’apprentissages qui seront atteint à travers des activités d’oral , de lecture et d’écriture. Les activités à  réaliser dans la séquence sont à définir à partir des manuels et /ou du référentiel. La séance : La séance dure une heure. Plusieurs séances contribuent à la réalisation d’une séquence.  La programmation des activités dans la séances doit tenir compte des critères  suivants :          - Durée liée à la capacité d’attention des élèves.       - Cohérence : progressivité des apprentissages prise en compte des domaines de  l’oral, de la lecture et de l’écrit       - Diversification : proposer divers types d’activités : -appropriation  / apprentissage,  entraînement,  évaluation,  facilitation  procédurale   « il faut débarrasser notre verbiage pédagogique de ce mot « nouveau » ou « nouvelle » qui nous a fait tant de tort , parce qu’il fait croire que nous cherchons la nouveauté avant tout, alors que ce qui nous préoccupe exclusivement, c’est de rendre plus rationnel , plus intéressant, plus efficace, notre travail  scolaire. Pour cette fin, nous employons les outils qui nous paraissent le mieux répondre à nos besoins, qu’ils soient anciens ou nouveaux. Nous devons dire même que nous nous méfions au contraire de la nouveauté qui est trop souvent mercantilisée et que nous savons prendre dans la tradition tout ce qu’elle contient de sagesse, de bon sens et d’adaptation au milieu et aux nécessités humaines. «  Nouveauté » n’est pas nécessairement une recommandation . Il nous faut les outils et la technique adéquats à l’éducation que nous voulons donner. Là, réside le seul et véritable problème. (Célestin FREINET 1938)