Le pouvoir organisateur de l'enseignant
Exposé présenté par Mr Hamani Amar – I.E.E.F
1 – Informations à communiquer en début d’année scolaire aux élèves :
En début d’année, c’est-à-dire dès la rentrée scolaire, l’enseignant devra informer ses élèves (notamment les « grandes » classes (5ème & 6ème A.F et plus tard la 4ème A.P) sur :
les compétences & les savoirs à développer (conformément aux programmes officiels)
Le matériel scolaire nécessaire à chaque élève ; en y incluant (explications à l’appui) les « nécessaires » photocopies …
Le type de collaboration souhaitable entre le maître et les élèves d’une part, ces derniers entre eux d’autre part. Ce, aux fins de réalisation commune de divers travaux dont les « projets pédagogiques » (pierre angulaire de l’enseignement actuel du FLE. ).
Cette approche a entre autres, le mérite de sécuriser les élèves quand aux intentions du maître, d’une part, à une certaine « clarification » du programme d’autre part…
2 – L’évaluation :
Pour qu’un enseignement soit efficace, il doit être régulièrement évalué. C’est dans la mesure où l’élève est informé, qu’il peut progresser en tenant compte de ses acquis et de ses difficultés. De quoi doit-il être informé :
du moyen choisi pour l’évaluer (type d’exercice par exemple)
du contenu qui doit être explicité sans pour autant « répondre à la place des élèves » , ce qui enlèverait sa raison d’être au principe de l’évaluation elle-même
des points attribués à chaque réponse (ce qui doit être justifié ; voire négocié avec les élèves …)
C’est pour toutes ces raisons, qu’il a toujours deux fonctions dans l’évaluation (le « vocable » traditionnel utilisé parle de deux « formes » ; ce qui est à notre sens erroné dans la mesure où l’évaluation est une et se manifeste, selon l’objectif visé, sous différentes facettes.).
a)- la fonction « conseil » qu’on appelle aussi « formative » :
Tout au long de l’année, l’enfant, aidé par l’enseignant, est amené à prendre conscience de ses progrès et de ses éventuelles lacunes pour envisager des pistes d’amélioration
A ce stade, le droit à l’erreur est reconnu.
Lors des discussions qui précèdent ou suivent les exercices proposés, les observations arrachées aux élèves ont une portée incitative formative.
b)- la fonction de certification :
Il s’agit de reconnaître la qualité des productions attendues relativement aux compétences travaillées.
L’enfant est confronté à des épreuves écrites dont les résultats lui sont notifiés à travers un jugement de valeur (Bien, passable…) et une note qui doit être attribuée en fonction d’une « norme » fixée d’un commun accord entre le maître et les élèves
Cette évaluation « certificative » que l’on désigne parfois sous le vocable d’ « évaluation sommative » permet de mesurer l’efficacité globale d’un programme d’enseignement…
L’évaluation fait partie intégrante du métier d’enseignant. C’est un des actes pédagogiques majeurs car, on ne peut en effet concevoir un projet d’enseignement sans projet d’apprentissage et par là même sans projet d’évaluation de cet apprentissage.
L'évaluation "Diagnostic"
Exposé réalisé & présenté par Mr A.Hamani-I.E.E.F
I – En guise d’introduction :
L’évaluation fait partie intégrante du processus d’apprentissage pour les besoins de l’enseignement, on retiendra ces trois fonctions principales:
une fonction diagnostique.
une fonction formative.
Une fonction sommative ou certificative.
C’est cette première fonction que nous essayerons d’expliciter, tout au long de cet exposé.
II – Définitions :L’évaluation initiale ou diagnostique est définie comme suit :
diagnostique : adj.du grec « diagnostikos » c'est-à-dire : apte à reconnaître.
Diagnostic : nom masculin porte sur une situation, sur un état, au sens le plus large, après en avoir dégagé les traits essentiels.
Cette évaluation se fait au début de cycles d’apprentissage et elle doit servir à élaborer des plans de formation, à partir d’un profil d’entrée (ce que l’enfant est censé savoir en arrivant à un niveau donné) et d’une projection sur un profil intermédiaire ( partie d’un apprentissage) ou final(totalité d’un apprentissage). L’évaluation diagnostique sert à établir un diagnostic sur des acquisitions déjà assurées pour mieux distinguer les pré requis défectueux et proposer ainsi des situations de remédiation accessibles à tous les élèves.
En d’autres termes, nous dirons que l’évaluation diagnostique permet de déterminer les insuffisances, de les identifier et d’en déceler les causes dans le but d’y apporter des correctifs…
III – Pourquoi proposer cette étape en début d’apprentissage :
L’évaluation diagnostique en début d’apprentissage sert à :
anticiper sur la tâche à réaliser : tous les exercices (items) proposés doivent se situer dans le sens de l’acquisition des nouvelles compétences inscrites dans le curriculum à réaliser. Pour paraphraser ce qui précède, nous dirons qu’on n’évalue pas n’importe quoi et n’importe comment… Les tâches proposées aux enfants dans le cadre de l’évaluation diagnostique (initiale) doivent avoir un rapport direct avec le programme à réaliser ; en ce sens que ces tâches viseront à contrôler l’acquisition de compétences étudiées antérieurement et devant servir de supports à celles qui vont être étudiées.
Mettre en avant les compétences à contrôler sans apprentissage (sous forme de rappel) préalable : l’enfant est tout de suite confronté à la situation à résoudre ; il peut ainsi manifester sa propre représentation de la réussite, en mettant en œuvre des moyens qu’il maîtrise déjà et en mobilisant des capacités qu’il a développé auparavant. L’enseignant (e) n’a pas à décider « à priori » des difficultés que rencontreront les enfants ni des aides qui leur seront nécessaires. Ce n’est pas lui non plus qui va choisir la meilleure façon de parvenir à la réponse la plus appropriée pour « l’enseigner » aux élèves ; car la diversité des réponses et le fait que les niveaux de réussite soient divers ne constituent pas un « obstacle » mais bien une « aide » à l’apprentissage.
IV – Comment monter une batterie d’exercices dans le cadre d’une évaluation diagnostique (initiale) :
1 – Quelques modalités docimologiques :
a)- le choix des contenus :
Les compétences à « évaluer » doivent être sélectionnées avec le plus grand soin. Leur lien avec le nouveau programme doit être établi. Elles seront proposées dans un ordre de difficulté croissante.
b)- La rédaction des questions :
Pratiquement, le maître, animé d’une intention pédagogique se posera la question suivante : « A propos de tel objectif, quelles questions précises poserais-je à mes élèves lors de l’évaluation ?Cette démarche pragmatique permettra de découvrir facilement à quel niveau taxonomique il s’est spontanément situé et de prendre conscience si une incompatibilité se manifeste : niveau vraiment trop élevé pour la classe particulièrement bas compte tenu de l’objectif visé.
En classe, l’épreuve d’évaluation se résumera en une série de questions posées à l’élève. On distingue :
les questions ouvertes :l’élève y répond avec son propre vocabulaire et de façon spontanée. On réservera ce type de questions aux types suivants de situations :
le contrôle rapide en cours d’enseignement.
La vérification d’apprentissages complexes et difficilement analysables.
L’examen d’une portion de matière plus vaste mettant en œuvre l’esprit de synthèse.
L’évaluation d’objectifs opérationnels dont le niveau taxonomique est élevé et qui impliquent d’office une participation plus personnalisée des élèves.
Une réponse formulée en toute liberté présente un inconvénient grave : son caractère unique se prête mal à l’évaluation par comparaison avec les réponses d’autres élèves.
Les questions fermées : elles proposent, le plus souvent, à l’élève une série de réponses toutes faites (items) et dont seulement une seule est correcte. Il suffit à l’élève de la détecter en la marquant, par exemple, d’une croix, ou en entourant d’un cercle le numéro d’ordre qui y correspond.
Une telle procédure facilite grandement la correction et en augmente surtout la rapidité , mais elle suppose évidemment que les questions soient préparées soigneusement et structurées de façon à obtenir une épreuve,à la fois claire et parlante. Dans cette perspective, on veillera surtout à l’ordre de présentation des questions.
Il existe de nombreuses modalités de présentation :
les items vrai/faux : une proposition (réponse) est énoncée et on demandera à l’élève si elle est vraie ou fausse. L’objection à cette méthode est évidente : le risque d’un choix aléatoire (au hasard) de la part de l’élève…
les items à choix multiple : l’élève doit compléter une phrase en y inscrivant des mots proposés. L’objection de « hasard » est ici définitivement écartée.
Les items de correspondance : On présente à l’élève deux colonnes d’information. Il doit associer un « item » de la première colonne avec un « item » de la seconde généralement au moyen d’une flèche.
Les items à trous : Cette procédure combine habilement questions ouvertes et fermées. Il s’agit d’un item à « terminaison ouverte ».
Les items chronologiques : Il s’agit de reclasser par ordre chronologique les phases d’un phénomène, les étapes d’une évolution. Chaque proposition est précédée d’un chiffre. La réponse consistera à composer le « nombre » correspondant à la chronologie exacte. Cette réponse pourra être communiquée au maître par le procédé Lamartinière.
En résumé, nous pouvons dire, sans conteste, que mettre au point des questions d’évaluation claires, discriminatives, et vraiment représentatives de l’objectif poursuivi n’est pas chose aisée et on ne peut l’improviser.
V - Proposition pour le montage d’une évaluation diagnostique :
Ce test diagnostique a pour objectif, l’évaluation des pré requis . Il peut être utilisé dans sa forme pour tous les niveaux du primaire (2ème AP, 3ème AP, 4ème AF/AP , 5ème AF/AP et enfin 6ème AF. Il suffit pour cela d’en moduler le contenu en fonction du cours visé.
1 – Vocabulaire orthographique de base :
1.1 – dictée de mots (5/10 items).
2 – Orthographe grammatical de base & conjugaison :
2.1 – accords fondamentaux : sujets/désinences… (5/10 items).
2.2 -repérage du genre et du nombre : grille syntaxique à double entrées. (4/10 items)
2.3 – variation des accords fondamentaux : correspondance S/V (4/10 items)
2.4- modifications des formes verbales : tableau à double entrées (5/10 items).
2.5 – production de formes verbales :il s’agit de compléter des formes verbales en y ajoutant des désinences correspondantes aux PP/S : tableau à double entrées (5/10 items).
3 – Repérage syntaxique & manipulation de structures :
3.1 – repérage de mots noyaux (entoure le verbe, souligne le sujet…) : questions fermées et très courtes (4/10 items).
3.2 – repérage de la nature des mots : déterminants- noms- verbes… : tableau à double entrées (8/12 items)
4 – Organisation des mots dans la phrase simple :
4.1 – mise en ordre de mots pour former des phrases de difficulté croissante. (2/6 items).
5 – lecture/compréhension d’un texte connu des élèves :
5.1 – test de closure (un mot sur cinq, sur quatre, sur trois selon le cours et le texte choisi.
5.2 – Questions de compréhension fermées et/ou ouvertes en fonction du cours visé. (2/4 items).
Le temps imparti à cette épreuve se définit en fonction du nombre d’items proposés aux élèves et du cours visé.
VI – Conclusion :
L’évaluation diagnostique ou initiale vise le plus simplement du monde à répondre à la question suivante : « mes élèves possèdent-ils des capacités suffisantes pour leur permettre de suivreet d’acquérir le programme de cette année ? La réponse à cette lancinante question se trouve dans les performances réalisées par les enfants dans l’application du test… Il appartient à tout un chacun d’en tirer les conclusions pratiques qui s’imposent afin de rectifier ce qui peut l’être et de dispenser enfin un enseignement un tant soit peu efficace…
L’ I.E.E.F : A.Hamani
Séminaire de français du 04 au 06 Octobre 2004
 Pratique de la classe :Projet N° 01 Séq :01 S. :02
Activité présentée par Mme A.Zidouni-Niveau :2èAP
Intitulé : Réaliser le fichier de la classe.
Savoir : de type linguistique.
Type : oral/écrit (compréhension de l’écrit).
Contenu : « Je sais lire » Page : 12 du manuel de lecture de 2èAP
Objectif opérationnel :  A l’issue de cette séance,mes élèves seront
capables ,après une ou plusieurs écoutes , de comprendre globalement un texte lu ou préenregistré et de manifester cette compréhension en répondant à quelques questions simples(deux sont proposées par le manuel de lecture) visant à caractériser une personne(sur le livre,il s’agit de Mira).
Niveau taxonomique :  compréhension.
Durée : 1/2 heure environ (la durée de la séance est tributaire du degré et de la rapidité d’assimilation des élèves).
Public : élèves de 2ème A.P ( 7 & 8 ans).
Support : manuel de lecture(P/12) , panneaux (personnages…), images,couleurs …
                                  DEMARCHE
1 – Mise en situation : (moment d’écoute et d’éveil de l’intérêt).
     On rappelle les personnages principaux du projet,ce sera l’occasion de consolider certaines acquisitions précédentes en demandant à quelques élèves de se présenter ou de présenter leurs camarades (récurrence).
     On saisira aussi l’occasion pour écouter quelques « productions » ramenées de la maison par les enfants(chansonnettes,comptines ou tout simplement une phrase ou quelques mots).
  2 - Moment d’écoute attentive et de compréhension :
    L’attention des élèves ayant été préalablement fixée sur le texte de lecture,la maîtresse procédera à l’observation de l’ensemble des éléments composant « l’image du texte ». Ainsi, la gravure ,fort simple à comprendre sera, pour les élèves ,l’occasion d’utiliser leur petit lexique (nombre de personnes,noms…)
     Le texte sera écouté à plusieurs reprises (lectures magistrales et/ou pré enregistrement). Des questions simples et bien formulées (deux sont proposées sur le manuel –P/12) amèneront les enfants à une compréhension la plus détaillée possible. Ces questions viseront essentiellement l’objectif majeur du projet : se présenter,présenter quelqu’un…
4 – Evaluation :
- Réactions positives aux sollicitations de la maîtresse.
   
Séminaire de français du 04 au 06 Octobre 2004
Pratique de la classe :Projet N° 01 Séq :01 S. :03
Activité présentée par Mme A.Zidouni-Niveau :2èAP
Intitulé : Réaliser le fichier de la classe.
Savoir : de type linguistique.
Type : écrit.
Contenu : « » Page : de 2èAP
Objectif opérationnel :  A l’issue de cette séance,mes élèves seront
capables d’identifier un personnage (Mira),de relier une image à sa représentation graphique,d’identifier des graphèmes écrits sous différentes formes(script,cursive,majuscules,capitale).
Niveau taxonomique : connaissance, compréhension,application.
Durée : 1/2 heure environ (la durée de la séance est tributaire du degré et de la rapidité d’assimilation des élèves).
Public : élèves de 2ème A.P ( 7 & 8 ans).
Support : manuel de lecture(P/05) , panneaux (personnages…), images,couleurs …
                                  DEMARCHE
1 – Mise en situation : (moment d’écoute et d’éveil de l’intérêt).
     On rappelle les personnages principaux du projet,ce sera l’occasion de consolider certaines acquisitions précédentes en demandant à quelques élèves de se présenter ou de présenter leurs camarades (récurrence).
     On saisira aussi l’occasion pour écouter quelques « productions » ramenées de la maison par les enfants(chansonnettes,comptines ou tout simplement une phrase ou quelques mots).
2 - Moment d’observation attentive et de compréhension :
     Pour chaque exercice proposé(page 05 du cahier d’exercices),les enfants devront d’abord passer par une phase d’observation et de compréhension de la consigne . Ce moment est très important pour l’application proprement dite. Il facilitera la tâche de l’élève, enrichira son petit lexique en voie de constitution , l’habituera  à travailler méthodiquement…
3 – Application écrite :
       La consigne bien comprise,les enfants traiteront à tour de rôle chacun des exercices proposés :
 - « je comprends » : (QCM) relier un nom à un portrait (exercice d’identification et récurrence de l’acte de parole « présenter quelqu’un…).
-  « je m’entraîne à lire » Associer une image à un nom (récurrence).
- «  j’apprends le code » exercice d’identification de deux graphèmes : [a-A] et [i-I] et exercice écrit de latéralisation.
4 – Evaluation :
- Identification correcte des personnages proposés et reconnaissance des graphèmes « i » & « a » sous différentes formes.
Séminaire de français du 04 au 06 Octobre 2004
 Pratique de la classe :Projet N° 01 Séq :01 S. :04
Activité présentée par Mme A.Zidouni-Niveau :2èAP
Intitulé : Réaliser le fichier de la classe.
Savoir : de type linguistique.
Type : oral/écrit (compréhension de l’écrit).
Contenu : « J’apprends à lire » P/ 13 du manuel de lecture de 2èAP
Objectif opérationnel :  A l’issue de cette séance, mes élèves seront capables de reconnaître l’ « image »d’un texte avec toutes ses composantes phrases , mots , cotexte ( titre,illustration…) .
Niveau taxonomique : connaissance – compréhension.
Durée : 1/2 heure environ (la durée de la séance est tributaire du degré et de la rapidité d’assimilation des élèves).
Public : élèves de 2ème A.P ( 7 & 8 ans).
Support : manuel de lecture(P/13) , panneaux (personnages…) , étiquettes collectives et individuelles.
                                  DEMARCHE
1 – Mise en situation : (moment d’écoute et d’éveil de l’intérêt).
  On écoute des « petites productions » de quelques élèves et éventuellement une chansonnette ou une comptine préenregistrées ou pas (encourager les enfants à présenter en classe quelques chansons ou autres,mémorisées à la maison).
2 - Moment de découverte :
   Les enfants observent attentivement le texte de la page 13. Ils sont invités à « parler de ce qu’ils voient : configuration du texte , place du titre , illustration  (leur demander de nommer les personnages…).
   L’activité suivante sera traitée de la même manière : observation des mots (lecture magistrale).
   Le repérage des phrases en une lecture par la maîtresse des deux phrases proposées .En assurer la compréhension par un exercice rapide de « présentation » (récurrence).
3 –Moment d’observation méthodique :
   Les trois activités proposées feront l’objet d’une analyse appropriée dont l’objectif majeur devra être une initiation à la grammaire de
texte. Néanmoins, en aucun cas il ne faudrait « étiqueter » ;c'est-à-dire faire des mots « texte » , « phrase » , « mots » , les termes à faire retenir ou à faire apprendre par les élèves…
   Ces trois activités visent en une « imprégnation syntaxique » qui sera renforcée tout au long du programme. Mais,il ne saurait être question de « leçon de grammaire » sous quelle forme que ce soit.
4 – Evaluation :
       - reconnaître un texte, manipuler des phrases, des mots (séparation).
Séminaire de français du 04 au 06 Octobre 2004
 Pratique de la classe :Projet N° 01 Séq :01 S. :05
Activité présentée par Mme A.Zidouni-Niveau :2èAP
Intitulé : Réaliser le fichier de la classe.
Savoir : de type linguistique.
Type : écrit.
Contenu : activités graphiques P/06 du cahier d’exercices.
Objectif opérationnel :  A l’issue de cette séance,mes élèves seront
capables de
Niveau taxonomique : connaissance – compréhension – application.
Durée : 1/2 heure environ (la durée de la séance est tributaire du degré et de la rapidité d’assimilation des élèves).
Public : élèves de 2ème A.P ( 7 & 8 ans).
Support : manuel d’activités de l’élève P/06 , panneaux (personnages : Mira,Lina,Anis…), objets (réveil,domino,souris en plastique…) , étiquettes collectives et individuelles.
                                  DEMARCHE
1 – Mise en situation : (moment d’écoute et d’éveil de l’intérêt).
  On écoute des « petites productions » de quelques élèves et éventuellement une chansonnette ou une comptine préenregistrées ou pas (encourager les enfants à présenter en classe quelques chansons ou autres,mémorisées à la maison).
2 - Moment de découverte :
     Les enfants observent attentivement les portraits (3) et expriment librement leur réaction…Même approche avec les activités suivantes. Il convient d’encourager les enfants , pour chaque activité , à « deviner » (ils sont incapables de lire à ce stade de l’année) la consigne et à essayer d’y répondre . Eviter le cours magistral classique obsolète et inopérant.
3 –Moment de réalisation méthodique :
   Pour chaque activité,les élèves seront encouragés à executer la consigne :
-         relier la photo d’Anis à celle de sa sœur.
-         Lire les mots illustrés.
-         Identifier sous la dictée et entourer le « i ».
-         Repasser et compléter les flèches (graphisme).
4 – Evaluation :
     -   identifier correctement des personnages ayant des liens familiaux ou autres.
     -  lire correctement des mots illustres (il ne saurait être question de restitution après mémorisation…).
     -  identification phonographique de lettres (i).
     -  réaliser correctement un graphisme (flèches horizontales et obliques).  
Séminaire de français du 01/05/2004 au 03/05/2004
Communication de Mr  A.Hamani I.E.E.F : « La place de l’écrit dans l’enseignement du FLE en 2ème A.P »( programme & document d’accompagn. 2éAP)
 
I – INTRODUCTION :
     Les objectifs d’apprentissage se réalisent à travers des activités à l’oral et à l’écrit.En 1ère année de français,les activités renvoient au niveau d’apprentissage suivants :
               « Connaissance – compréhension – application
    Elles visent à assurer une compréhension globale de la langue ;ce qui permettra progressivement à l’élève de maîtriser des compétences aussi bien à l’oral qu’à l’écrit et qui seront travaillées à travers des activités qui se distribuent en réception et en production.
II – Activités à l’écrit :
      A – Ecrit - réception : (déchiffrer et comprendre) a) – Comp.1 : Connaître
le système graphique du français :
    - découverte des graphèmes de la langue.
    - Correspondance phonie graphie.
    - découvrir le sens de la lecture écriture en français (latéralité).
    - retrouver dans un texte des éléments connus : mots familiers,
signes de ponctuation,majuscules…)
- lire à haute voix une phrase,un court énoncé.
                          Concrètement,l’élève sera amené à :
 
·       segmenter les syllabes d’un mot.
·       Reconnaître et marquer un même graphème dans un mot,une phrase,un texte.
·       Colorier des lettres connues,des mots répétés…
·       Classer des mots par ordre alphabétique à l’aide d’un « abécédaire » .
·       Lire à haute voix un texte court.
b) – Comp.2 :Construire le sens d’un message écrit :
        - différencier les écrits par leur support(conte – comptine – B.D).
        - bâtir des hypothèses de sens à partir du cotexte.
        - connaître les fonctions des signes de ponctuation,les mots,les chiffres.
        - identifier la situation de communication (qui ? quoi ? où ? quand ?)
                         concrètement,l’élève sera amené à :
 
-         encadrer un mot connu dans un fouillis de mots.
-         Rechercher l’intrus dans une série de mots ou d’images.
-         Mettre en relation un mot et une image.
-         Mettre en relation un mot écrit en script avec le même écrit en cursive.
-         Colorier un titre.
-         Ponctuer une phrase.
-         Réécrire une production commune ou personnelle.
-         Compléter une grille de mots croisés.
-         Ecrire un nom & un prénom à partir d’un fouillis de lettres.
 III – Supports & Thèmes :
·       textes à fonctions  poétique et ludique : comptines – poèmes -   devinettes – chansons …
·       textes qui induisent un échange verbal : dialogues – saynètes – jeux de rôles.
·       Textes qui racontent : contes – récits – bande dessinée – correspondance…
·       Textes qui décrivent : fiches techniques d’animaux familiers – de plantes connues – album photos – calendrier des saisons – correspondances…
·       Textes qui disent comment faire : recettes de cuisine pour enfants – notice de fabrication simple – notice de montage – mode d’emploi – liste de conseils – liste d’instructions – règles de jeux.
·       Textes qui visent à convaincre : affiches publicitaires – affiches d’information (santé – hygiène – code de la route…).
IV – Les apprentissages linguistiques :
         Ils concernent divers aspects de l’écrit :
1)    – le code graphique : il s’agit , pour l’enfant , d’intégrer progressivement le système phonologique du français. Ce rapport phonie/ graphie est complexe et l’enseignent devra tenir compte des différentes valeurs d’un graphème : Exemple :
-         valeur de base :  n dans « nature »
-         valeur de position : n dans « on »  (digramme)
                                    n dans « oin »  (trigramme)
-   valeur zéro : ts de «  puits »
                         d de «  prend »
                        s de « bonbons » (marque du pluriel).
       Pour l’enseignant ,il s’agira d’intégrer et de maîtriser l’A.P.I (Alphabet Phonétique International) . 
2)    – la latéralisation :  la trajectoire gauche/droite pour le français par opposition à l’écriture de l’arabe droite/ gauche.
3)    – la spatialisation : haut / bas (jambages , barres, hampes) pour former des lettres.
4)    – les normes d’écriture : dans le mot et dans le texte (lignes,interlignes,marge…)
5)    – la typographie : (cursive / script, minuscule/majuscule,lettres capitales…).
6)    – le découpage des mots : la syllabation.
7)    – les signes orthographiques :(signes adjoints)
       accent,tréma, trait d’union, cédille, apostrophe.
8)    – les signes de ponctuation : le point , la virgule , le point d’exclamation, le point d’interrogation , les guillemets , les tirets , les deux points.
         B) – Ecrit / production : (écrire)
  a) – Comp.1 : Connaître les aspects grapho-moteurs du français :
- réaliser les gestes adéquats de l’écriture (tenue du crayon,position du cahier ,du corps …
- reproduction de lettres en respectant les normes d’écriture et la procédure (forme des lettres, proportion des éléments, sens du traçage, et ordre des étapes de réalisation).
- reproduction des graphèmes dans différents caractères (cursive/script – minuscule/majuscule).
   b) – Comp.2 : Produire des énoncés pour répondre à une consigne scolaire :
- reproduire des mots,des phrases.
- utiliser une ponctuation simple.
- produire un court énoncé en utilisant le vocabulaire acquis.
- combiner le texte et l’image (légende/titre) pour le montage d’un document.
V – Thèmes retenus :
- la vie familiale.
- la vie scolaire.
- l’environnement / la nature.
- les costumes.
- l’entraide.
- les voyages.
- la communication (le téléphone).
- les jeux et les jouets.
- les métiers.
- les sports et la santé.
- un ami fidèle : le livre.
- les animaux familiers.